一、人员构（含兼职教师）

二、教学队伍整体结构

“双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构

本课程教学队伍共有11名成员，整体素质较高，科研能力较强，教学经验和行业工作经验较丰富。

课程组负责人崔淑琴副教授现担任我院人文社科系主任，文秘专业带头人，主要负责《企业文档管理》精品课程的设计、规划、教学组织及授课教学等方面的工作。

近年来，课程组成员

ü  主编教材2本，

ü  出版专著3部，

ü  在全国核心及国家级、省级刊物上发表论文40多篇，

ü  参加系重点课程建设2门，

ü  主持、参与国家（省、部）级课题1项，院级课题5项。

ü  多人多次获得年度优秀教师、教学优秀奖、年度考核优秀、“学院先进教育工作者”等荣誉称号。

1、知识结构

该教学团队具有文艺学背景的教师1人，具有现当代文学背景的教师2人，具有新闻学背景的教师1人，具有管理学背景的教师3人。

2、教学队伍的职称结构

课程组专职教师中副教授职称2人，占25%；讲师3人，占37.5%。

3、教学队伍的学历结构

在课程组11位教师中，具有硕士学位的教师比例为54.5%；具有学士学位的教师比例为45.5%。“双师”素质师资比例为54.5%（其中：秘书职业资格考评员4人，高级秘书4人），崔淑琴副教授曾有政府机关工作经验。

4、教学队伍的年龄结构

课程组35岁到46岁教师5人，教学和实践经验丰富，对课程改革、课程建设、教学研究有较强的探索能力。

课程组25岁到30岁教师6人，均具有硕士研究生学历或是在职研究生，具有深厚的理论知识以及丰富的实践经验，知识结构新、业务能力强，对学科的建设发展具有较强的开拓能力。

5、教学队伍的学缘结构

 

课程组11名成员分别毕业于国内10所高等院校.具有经济管理类专业背景成员3人，具有汉语语言文学专业背景成员3人，具有中国现当代文学专业背景成员1人，具有教育学专业背景成员1人，具有历史学专业背景的成员1人，具有哲学专业背景的1人，具有新闻学专业背景的1人。课程组成员不断汲取新知识，不断通过各种途径提高自己，更新知识，所以，从目前来看，人员的知识结构有一定的互补性，能够满足该课程建设对复合型教师队伍的要求。

6、教学队伍的师资配置情况

该课程主讲教师6人，实践指导教师5人。我院人文社科系为每个教学班（人数为40人左右）的课堂教学配备1名主讲教师和1名实操指导教师。课程教学的师生比为1:19，比例合理。

三、学改革与技术服务/培训

1、课程设计改革

 （1）《企业文档管理》为人文社科系文秘专业的核心课程。为了保持课程建设的先进性，满足不同岗位人才所需，我们进行了课程设计改革：

为了体现“重专业课程学习，突出培养学生动手能力”的高职教育理念，“基于工作过程的工学结合课程模式”， 课程设计指向工作需要。

（2）校企共建课程

本课程组与万方集团、珠岛宾馆、郎丰商务有限公司等企业合作编写教材《企业文档管理》，该教材现已由暨南大学出版社出版，并投入使用。本课程的课程标准、授课计划、授课内容由上述企业专家与课程组教师共同拟定。

（3）实训内外结合，单一课程实训和综合实训相结合

课堂教学有限，课程组老师指导、鼓励学生积极参与课外实践，鼓励学生参加其它系部的档案整理工作；学生不仅参加本课程的实训，同时还进行为期1周的秘书综合实训活动。

以上课程设计改革，对学生本课程知识和技能的学习、巩固及提高，起到了重要作用，极大地提高了学生的文书处理和档案管理的综合能力。

2、教学方法与教学手段改革

通过不断的探索改革，教学方法也在不断的创新。针对高职学生和本课程的特点，采用职业岗位的能力分析→虚拟特定企业→扮演岗位角色→分解工作任务→配置教学资源→教学实施→完成工作任务→总结评价→巩固提高→实际应用的教学模式。

     在教学手段上，以学生就业为导向，以培养学生“为上岗、就业锦上添花”为教学目标，坚持教学手段的创新，把现代化教学手段与传统教学模式有机融合在一起。

（1）理论教学实践化。

本课程组有计划、有组织地开展教研活动，主动探索《企业文档管理》教学的新模式，把理论与与实践紧密结合起来，将实践教学延伸到第二课堂和学生社团活动之中，甚至延伸到专业实习活动之中。

（2）实训教学岗位化。

强化学生的基本技能训练，旨在培养胜任职业岗位（群）的基本能力，即：着重培养学生掌握职业岗位（群）常用的能力，具有一定的“应用性”。

（3）尽量为学生创造实习环境。

安排学生参加社会实践活动，到企业、到机关、到所在院校的相关部门实习。

通过教学方法和教学手段的改革，学生的交际水平明显提高，实习生、毕业生也普遍受到用人单位的好评。

3、组织多种形式的教研科研活动

课程组成员近五年独立发表教研科研论文40余篇；主编专业教材2部，出版专著3部，参编国家职业核心能力培训专用教材2本，副主编教材2本，参编其他教材3本；主持或参与国家、省、部级课题1项，主持校级教研项目5项。

4、实行“过程性”教学评价

根据生源的实际情况，正在尝试以“过程性”评价为主的考核方式，加大过程性评价成绩的比重。

过程性考核的内容应尽可能涵盖教学过程各环节，可以从学生的出勤状况、课堂表现（学生态度）、课后作业、课堂实训、比赛获奖、课外实践和职业考证等方面来进行量化考核。学期总成绩构成如下：

（注：加*号的分值来源于过程性考核）

《企业文档管理》课程实施过程性考核方案后，取得了良好的效果。主要表现如下：

ü  健全了教学过程质量保证体系

ü  对学生的学习给予更加全面客观的评价

ü  增进了师生之间的交流

ü  提高了学生的自信心

ü  提高了教学效果

5、本课题组近五年主持或参与的技术服务（培训）项目、完成情况及成果、效益

崔淑琴：

1、主持的教研课题

2、教学研究论文及教材

3、承担的技术服务项目

四、近五年师资培养情况

1、制定并实施课程组青年师资培训规划

学院和系两级机构先后制定了师资培训规划及实施办法，明确了中青年骨干教师、专业带头人、学科带头人和学术带头人的培养目标。本课程组有3位教师作为首批专业骨干教师培养对象。通过各类短期岗位培训、以老带新一对一跟踪指导，课程组“双师结构”已具雏型。

2、给中青年教师提供锻炼机会

中青年教师承担了大量的教学任务，通过参与教材编写、参加教学设计、进行课程网络资源建设，特别是全程参与《企业文档管理》课程的设计及其课程标准的制订、修订工作，教学计划的编写等，使其在教研、科研和教学一线得到了锻炼与成长。

3、组织参与教研活动

课程组成员每周定期进行教研活动，将好的教学经验和教学方法拿出来分享；定期组织中青年教师和老教师进行教学经验交流；组织中青年教师深入调研，进行校际同行间的交流。经过这些教研活动，大大提高了中青年教师的教学水平。

4、青年教师担任班主任工作

课程组有3名成员担任了班主任工作，其他一些老师都承担了相关学生社团的辅导工作，加强了师生间的交流，使青年教师更加了解学生的学习情况，从而更好地进行针对性教学。

5、参与教学的规范化建设

学院督导组对中青年教师的教学文件的规范化进行审核，定期听课评课，征求学生意见，定期举办青年教师公开课，促进青年教师的成长。《企业文档管理》课程组的青年教师在教学规范化建设中进步明显，教学质量测评日益提高。

6、中青年教师培养的效果

课程组老师多次承担学院演讲比赛的培训工作，在教学中积累了大量的实践教学资料，有效地丰富了教学内容，提高了实践教学水平。课程组教师都具有“双师”证书；2名教师获得广东省首届秘书职业技能大赛优秀指导奖；2名教师分获广东工程职业技术学院第一、二届说课大赛二、三等奖；课题组6名教师多次获广东工程职业技术学院“优秀教师”、“教学优秀奖”、“优秀共产党员”等荣誉称号。